Si l'on s'en réfère à la discipline universitaire des sciences de l'éducation et à la pratique du métier de la pédagogie, c'est avec un optimisme prudent que l'on doit juger les chances d'inversion (attendue avec impatience) du constat d'une stagnation fulgurante dans le système éducatif à court terme, et le dépassement de la stratégie d'une expectative constante. Le monde social devient de plus en plus un système d'apprentissage déscolarisé; c'était la thèse de la première partie de ce texte. On aura les prochaines années une réponse pratique à la question de l'instauration d'une perestroïka au sein du système scolaire; on en trouve les prémices encourageants comme nous l'avons montré dans le contexte de l'initiative accès Internet à l'école. La seconde partie de cette réflexion a démontré que le bilan théorique éducatif semble dans son ensemble être réjouissant: on peut s'attendre à des gains au niveau de la flexibilité des rapports à soi et au monde, et l'utilisation croissante de l'Internet amène les pédagogues à se confronter à ce thème. Ce qui importe ici, c'est de mettre plus fortement en valeur l'idée que l'Internet met à disposition un nouvel espace culturel, que la nouvelle génération qui grandit va avoir la chance de participer à la nouvelle culture numérique. Ce processus d'organisation d'une culture va nécessiter avec certitude bien plus que les efforts des seuls pédagogues et spécialistes des sciences de l'éducation.